新课程  新教材  新方法（提纲）
　　　　　　　　　　　　    　——实施《课程标准》过程中若干问题的思考
                               南县教研室　　 戴卫华

●问题一：培养儿童的想象力
●问题二：新课程下常见的学习方式
●问题三：当前国内外最新的学习活动形式
●问题四：新教材的特点、模式及使用与开发
●问题五：新课程中教学目标的制定与实施

　●问题一：培养儿童的想象力
　　 1、由几个案例说开去
　　新课程理念告诉我们：“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。”
　　【案例1】——善待孩子的“异想天开”
　　【案例2】——真诚的激励、赞扬和鼓舞
　　【案例3】——从内心深处关爱学生
　　【案例4】北师大实验小学随堂看到“倒数”一节数学课：
　　【案例5】——顺应儿童自然的天性，任其在梦想的王国里邀游
　　实验证明：如果在孩提时代孩子的想像力通过适合各年龄段的刺激变得很活跃，那么当它以适合成人的方式发挥作用时，想像就会更活跃。
　　2、我们要做到五个鼓励：鼓励儿童从不同的角度思考、解决问题； 鼓励儿童异想天开；鼓励儿童大胆操作；鼓励儿童辩解和争论；鼓励儿童进行反思；
  【案例6】 赞科夫教相同数连加——7＋7＋7＋7＋7＋7＋3。
　　资料显示屏

　●问题二：新课程下常见学习方式
　　学习方式：指学习者在完成学习任务过程中的基本行为特征和认知取向，它是一个组合性的概念，反映了学习者在完成学习任务时的思维和行为水平，直接关系着学习过程与学习结果的有效性。
　　因此学习方式的转变也要体现课程改革的这些理念，倡导自主学习、探究学习和合作学习。
　　（一）自主学习
　　1、什么是自主学习？
　　根据国内外的研究成果，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。我国学者余文森认为，自主学习的重要含义，就是主动学习。
　　学生学习的内在需要表现为两个方面：一方面表现为学习兴趣与学习责任。
　　2、自主学习有何特征？
　　⑴学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；
　　⑵学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；
　　⑶学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；
　　⑷学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
　　这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
　　3、如何让学生开展真正有效的学习？
　　大量的观察和研究充分证明，只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：
　　⑴感觉到别人在关心他们；
　　⑵对他们正在学习的内容很好奇；
　　⑶积极地参与到学习过程中；
　　⑷在任务完成后得到适当的反馈；
　　⑸看到了成功的机会；
　　⑹对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；
　　⑺感觉到他们正在做有意义的事情。
　　要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围，让学生真正动起来。
　　4、改善学习方式，自主探索，组建良好认知结构
　  5、自主学习的课堂教学种模式之一：“情境——探索——互动”
　　6、小学数学自主学习策略介绍
　    7、培养自主性的几个原则：
　　（二）合作学习
　    1、合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式。
　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：
　　①积极承担在完成共同任务中个人的责任；
　　②积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；
　　③期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；
　　④对于各人完成的任务进行小组加工；
　　⑤对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
　　在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。
　　2、重视小组合作学习
　　3、怎样保证小组合作学习的实效性？
★  建组原则：组内异质、组间同质、优势互补、力量均衡。人数以4-6人为宜， 兼顾男女比例。
★  内容选择：有挑战性、思考性强，并能分工合作的课题。
★  先独立思考，再小组合作学习。
★  重视培养合作学习的意识和能力，把个别差异作为积极资源加以利用。
　　已有经验：
　　4、怎样充分发挥合作交流的效应
　    5、研究案例与结论
　　（三）探究学习
　　1、所谓探究学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。　　
　　2、案例比较：
　　教师要做到三个不：1、学生能说出来的，教师不说。2、学生能学会的，教师不讲。3、学生能做到的，教师不教。
　　尽可能性的提供各种机会让学生去理解、感悟、体验，从而提高学生的认识，激发学生的感情，促进学生的水平提高。

　●问题三：当前国内外最新的学习活动形式
　　1、“生活中的数学”
　　小学数学与学生生活具有密切的关系。“生活中的数学”强调学生学习数学的生活背景，是小学数学的一种学习方法。使用这一方法有很多形式，如游戏活动、情境教学和课外活动等。
　　“生活中的数学”体现了一种新的教学观点。这一观点有两方面的含义。
　　第一，小学数学具有现实的性质，数学来自于小学生的现实生活，再运用到他们的现实生活中去，小学生的生活经验是小学数学内容的基础。
　　第二，小学生应该用现实的方法学习数学，即学生通过熟悉的现实生活自己逐步发现和得出数学结论。简单地说，就是让学生在身边的事情中发现数学，通过身边的事情学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去。
　　以生活中的数学为主题，围绕这个主题许多老师进行了研究、探索活动，基本的做法是把生活情境和学生具体的活动引入课堂教学中去。这种做法对改善小学生的数学学习方式具有重要作用。
　　2、美国的“动手做”（hands-on）方案
　　（1）什么是"Hands on"方案呢?这一方案有以下几个特点：
　　第一，这一方案强调动手实践，强调从周围生活中取材。
　　第二，这一方案强调学生主动学习；提出听过会忘记(“You hear，you forget”)，看过能记住(“You see，you remember”)，做过才能学会 (“You do，you learn”)。
　　第三，这一方案不仅强调对知识的学习，而且更重要的是强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。
　　第四，“Hands on "提倡合作交流，强调在活动过程中，学生应该与同伴进行交流，向教师阐述自己的观点，与其他同学及不同的实验结果进行比较，以检验其观点和实验结果的准确性和有效性。
　　第五，“Hands on"活动是围绕一定的主题进行的，每一个主题都应使学生有足够时间进行探索和交流。
　　（2）“Hands on”活动的基本过程是：
　　提出问题——动手做实验——观察记录—解释讨论——得出结论——表达陈述。具体地说，在小学开展这一活动，有以下几个步骤。
　　第一，让小学生观察一件物体或一种现象，或者操作某些学具。
　　第二，小学生在研究所观察的物体或现象的过程中进行思考，与同伴进行讨论和交流，以弥补他们在单纯的观察和操作活动中的不足。
　　第三，老师按一定的顺序给学生们推荐数学活动，小学生可从中作出选择并实施这些活动，学生在选择中有较强的自主性。
　　第四，这一活动可以以课内外相结合的形式进行，学生每周至少花两个小时进行同一个主题的活动，并应保证这些活动在整个学习进程中的持续性和稳定性。第五，孩子们每个人都记录活动过程。小学生通过这一活动，逐渐学会操作，同时加强并巩固口头和书面表达能力；发展解决数学问题的能力，增进对数学的理解力。
　　（3）“Hands on”活动主要有四种形式：
　　第一，“Hands on”课堂活动，主要在学校内进行。
　　第二，“Hands on”课外活动，如在社区或家庭中进行的“Hands on”活动等。
　　第三，短期集中的“Hands on”活动，如夏令营等。
　　第四，利用计算机或INTERNET技术环境等开展的活动。这四种活动可组合、交错进行。
　　“Hands on”采用的学习方法是：行动、提问、研究和实验，而不是死记硬背事实性知识。
　　3、“小课题”与“长作业”
　　目前，进行小课题研究已经成为国内外小学数学教学的一个重要趋势。
　　小学生进行这些小课题学习有以下几个特点：
　　首先，要有一个比较大的问题，这个问题对于小学生来说具有进行探索的余地和思考的空间；
　　第二、学生进行小课题的学习是一种研究性的学习，过程是非常重要的，学生经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程，学生在此过程中学会一些探索的方法；
　　第三，学生具有一定的自主性，教师起到弓I导的作用；
　　第四，对小课题的评估主要不是看结果，而是注重过程；
　　第五，小课题的呈现主要通过学生对实物和具体模型的操作，其内容结合身边的事物；
　　第六，小课题的学习过程对于学生来说，是有趣的。
　　小课题可以在课堂中通过合作学习方式完成，也可以通过作业形式布置，要求学生经过一段时间的工作完成这一作业，这一段时间可以延续几周或者几个月，这就是长作业。长作业是课题学习在课外的延伸。
　　4、法国的“做中学”活动
　　“做中学”活动是法国幼儿园、小学动手劳动的实验课，最初是法国加强科学知识教育的一项活动，后来由于其积极的效果而不断拓展开来。该活动的主要特征是：教师引导学生针对某种科学现象进行发问、讨论，引导学生锻炼口头和书面表达能力，让学生去发现并表述真实的世界。
　　“做中学”活动的原则主要是：
　　一、让儿童去观察生活中的某一现象，从中发现问题，提出假设并进行实验。
　　二、是在整个活动中间让孩子及时表达自己的对现象的观察，提出的假设，得出的结论并与同伴进行讨论。
　　三、是在一个主题下，教师充分尊重并发挥学生的主体性，引导学生把活动分为若干阶段，循序渐进地进行，这些活动是教师教学计划的一部分。
　　四、是整体地安排整个“做中学”活动方案，使每项活动有内在的联系。
　　五、儿童每人准备一个实验记录本，并用他们自己的语言记录活动的全过程。
　　六、是活动主要目标是让 学生逐步掌握科学知识和操作技术，同时学会用口头和书面语言进行表达。
　　5、我国的研究性学习
　　教育部“研究性学习”实施指南对研究性学习是这样界定的：“研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的活动”。

　●问题四：新教材的特点、模式及使用与开发　　（对比223——236）
　　一、课程标准与教材的关系
　　（1）教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分的内容，并在教材中予以充分体现。
　　（2）义务教育部的课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到。
　　（3）教材是对课程标准的一次再创造、再组织。
　　（4）教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。
　　各套根据新课程标准编写的新教材在编写过程中都遵循了以下几个原则：发展性和拓展性原则、科学性原则、思想性原则、趣味性原则以及灵活性和开放性原则。
　　新课程标准指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”
　　二、新教材的特点（“对比”是４个）
　　1、注重教学与现实生活的联系
　　2、体现儿童身心发展规律
　　3、注重培养学生的问题意识
　　4、注重引导学生学习方式的转变
　　5、为教师创造性地发挥与学生的自我发展留下了空间
　　6、将三维目标反映在教学主题与编排内容之中，并把三者有机结合在一起。
      　三、如何创造性地使用教材？
　　（一）教材编写的总体框架如下：
　　具体内容结构、与编排模式：
　　目标的实施纵向发展——由浅入深，循序渐近，螺旋上升。
　　各领域知识横向联系——突出各领域知识之间的互相联系与综合。
　　每一知识点的编排中——“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”
　　（二）教师如何创造性地运用教材？
　　第一，理解教材；　第二，处理教材；　第三，创造性地运用教材。
　　如何创设问题情境？
　　学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生内在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。总之，创设的情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料。创设的情境只有让学生心里产生疑团，内心发生需要时才是成功的。
　　创设情境的种类：问题情境、合作情境、操作情境、开放实践情境等。
　　创设情境的方式：故事情境、生活情境、比赛情境、游戏情境、操作情境等。
　　创设情境的原则：
　　1、情感态度原则——挖掘一切资源，有情感态度与价值观“平台”理念。
　　2、互动性原则——最大可能创设让学生参与到自主学习中来的情景与氛围。
　　3、切实性原则——设计贴近生活，为课堂教学打下伏笔的情境。能迅速吸引学生注意力，激发求知欲，培养应用意思，提高解决问题的能力。
　　4、数学建模原则——具体问题—数学问题—建立模型—合理解答。
　　5、知识迁移性原则——美国心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。因此，我们要了解知识水平（起点），认知结构，深化知识结构。

　●问题五、新课程中关于教学目标的制定与实施
　　（一）课程标准与教学大纲的比较
　　1、《标准》中的内容标准部分，按照学习领域或主题组织学习内容，用尽可能清晰的行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对学生的学习结果进行描述。
　　2、课程标准中目标的描述
　　（1）结果性目标：
A、知识：了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等
         理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 
         应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等
B、技能 ：模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等
         独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等
         迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等
    （2）体验性目标：
         经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等
         反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等
         领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
　　3、《标准》中的内容部分和实施建议均提供了典型案例，便于使用者准确理解标准，减少标准在实施过程中的落差。
　　4、《标准》的附录部分对标准中出现的一些主要术语进行解释和说明，便于使用者能更好地理解与把握。
　　（二）思路与方法：
　　（课程标准）整体目标——学段目标——内容（具体）目标——课时（具体）目标（对比P38——53）
　　1、整体目标：培养数学素养。
　　三个维度（层次）：知识与技能——基础目标。过程（能力）与方法——核心目标。情感态度和价值观——优先目标。
　　四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、 情感态度和价值观，是一个有机的整体。
　　2、分学段目标：体现课程的弹性（灵活性与选择性），可改变内容的呈现顺序与形式。课程标准体系的拓宽便于学生全面发展。
　　3、内容具体目标：四个领域的内容标准，数与代数、空间与图形、统计和概率、实践与综合应用。加强了数学模型的抽象和数感与符号感、对现实空间的认识（相对位置、平移、旋转与对称）、可能性、实践活动（一学段）与综合应用（二学段）、新技术的应用。
　　要求：是在相应阶段达到相应水平，不规定呈现顺序、编排方式。
　　4、课时具体目标：
　　（三）在练习中体现教学目标。
　　正如教育家苏霍姆林斯基说的：“如果你想让教师的劳动带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。
        在走进新课程时，“我们宁愿看到一次有创新的失败，而不愿意看到一次按部就班的成功！”（美国斯坦福大学）。